点燃学生的写作激情

把握学生写作的动情点,让学生看到成功的希望,体验成功的愉悦,学生才会自觉投入到写作的乐境中。本文就如何点燃学生的写作激情进行了论述。
关键词作文教学情感体验写作激情

作文乃“缘情”“言志”之物,是主体情感的自觉倾诉,其写作冲动主来源于内驱力,它既不受制于人,又不屈从于外。中学作文教学存在的最大问题就是缺乏情感投入,建立在学生外驱力基础上的“命题”写作,即教师预设的教学目标有时不切实际,学生不会写也得写,不想写也按照教师的求写,结果学生所写的东西往往是虚构硬凑、呆板乏味、缺乏生机的。解决中学生作文难、作文能力普遍低下的问题,必须搞好情感教育,把情感教育渗透到作文教学中,激发学生积极向上的情感,点燃学生的写作激情,培养学生写作的原创性。

一、命题时注重捕捉学生情感的火花,把握学生写作的动情点

古人云“感人心者,莫先乎情。”任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程,尤其是现在的中学生。当他们看到、听到、读到或亲身经历一些事情,就会引起思考,产生认识,在感情上掀起波澜,于是产生写作欲望;再经过认真构思,写成文章。从这个意义上说,作文教学的目的就是培养和提高这种转化能力。
我曾带的一个班上有一个学生在随记中写道“没有金钱就难以生存,没有知识就难以发展。”“因为自己知识贫乏,我感到空虚;为了自己能真正潇洒一回,我开始了顽强的探索……”从这里,我们不难发现中学生正在努力探索周围的世界,涌动着一种骚动不安的情感。如果我们在作文命题时,重视捕捉学生的情感火花,抓住触动学生感情的动情点,帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”,使学生有感而发,写作时就有话可说。现在的中学生大多数敏感、爱思考、爱浪漫,却又多困惑迷惘。针对这些情态进行命题,如《潇洒又何妨》、《我爱标新立异》、《如果我当市长》这些题目,与他们的心理比较贴近,能激发学生的表达欲望,使学生积极投入到写作中。
所以,中学生作文的创新必须符合中学生身心各方面的特点和规律。惟有在此基础上的作文创新教学,才有生命力和实效。激发学生的写作欲望和创作情感,永远是写作的原动力。只有满足学生的需或符合学生的愿望,才能使之产生愉快、喜爱等肯定情绪和情感,才能对其写作产生积极的作用。

二、批改时注重发现学生的闪光点,让学生看到进步的希望

教师平常留意那些写作能力相对较差的学生,在作文批改时专门给他们的作文找优点,发现每个学生作文的成功点,特别是其中的创新点,哪怕是很细小之处。整篇作文写得好的可能性比较小,那就从段落里找;段落里找不到,就从句子里找;句子里找不出,就从字词里找;字词里找不出,就从立意方面找。尊重学生在作文中体现的创造性劳动,呵护他们脆弱的写作自尊心,让他们感受到自己的主体地位。作文批改始终围着学生转,而不是围着作文本转。作文批改的形式不能过于呆板,眼睛多看看新鲜活泼的学生,别老盯着作文本不放。作文批改的目的,不是评判作文的质量,而是设法激发学生写作的激情。作文批语注重鼓励,旨在激发学生的写作积极性,让学生感受到“每天的太阳都是新的”,从作文批语中看到自己进步的希望,进而增强作文的自信心。即使指出学生作文的不足,也用亲切委婉、循循善诱的启发式语言,尽量不直接指责,更不能讽刺、挖苦。当学生看到鼓励性启发式批语时,就会产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受,而这种被认同和赏识的感受将使学生看到成功的希望,这种感受将会转化成一种积极而有效的“自我改善”、“自我提升”的内在动力,从而自觉揣摩写作优劣,领悟写作技巧,提高写作能力。

三、评讲时注重鼓励启发,让学生享受成功的愉悦

随着年龄的增长,中学生的自我意识越来越强烈。他们渴望得到别人的肯定、尊重和信任,尤其当学生对自己的作文能力信心不足时。这种需常以情感沟通和谐为满足。有的学生因为自己的一篇作文得到老师的褒奖,从此就对作文产生浓厚的兴趣,以至于终身写作,甚至成为作家。反之,一个学生如果在习作过程中,从未体验过或极少体验到成功的欢愉,感受的是平淡,或者是失败或挫折,那么他就会处于压抑或自卑状态,很难积极地努力提高作文水平。因此,引导学生情感的正常发展,融洽师生之间的关系,是激发学生的写作兴趣,鼓励其增强信心,走出作文低谷的有效途径之一。教师在作文教学过程中应创设条件,让学生常能到虽然不知名却颇为自骄的成功果实。我的做法是每次作文评讲时,选择几篇能够体现学生自己个性特色的作文,让学生站在讲台上大声朗读,然后我多用些热情洋溢激发上进的评语,指出学生作文的独到之处、成功之处,让学生感受到自己在其他方面不如别人,但在这个方面却有超人之处,为自己的成功而感到欣慰。一个成功会促成另一个成功,多方面悉心爱护那些成功的小花,就能激发学生作文的兴趣,逐步进入一种乐写的境界。

四、阅读时披文入情,让学生走进人物的情感世界,激发写作热情

中学语文新教材所选的篇目,文学性增强了,情感的成分也增强了。许多选文不仅积淀着丰富的文化知识,而且积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化,闪耀着人文思想。语文教学应该返璞归真,还以真情。在课堂教学时引导学生走进教材中人物的情感世界,让学生充分感悟教材中的“情”与“理”,激起主客体之间的情感共鸣,从而激发写作的欲望和兴趣。为达到这一目的,我在教学中披文入情,加强朗读,将文章之情、学生之情和自我之情结合起来,突出情境熏陶、情感体验。让学生体会“恰似一江春水向东流”的无尽悲怅,“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的雄奇壮美,到“中流击水,浪遏飞舟”的豪迈。如教学《项脊轩志》时,教师的情感或沉痛,或悲戚,或低徊缠绵,甚至热泪盈眶。当激昂或悲痛的情感在教室里弥漫开来的时候,学生的情操得到陶冶,学生观察世界、体验生活的激情会被点燃,抒写生活的欲望也会被激活,写作的兴趣会越来越浓。

五、把学生引入现实生活,丰富学生的情感体验

新课标指出写作“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”,“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”,等等。其中反复提到“自己”,如果说“我写”是写作的动力,那么“为自己写”则是写作的终极追求。生活处处有语文,将语文教学与现实生活有机结合,让学生感受到语文学习的丰富性、鲜活性、趣味性。如从中央电视台的“东方时空”“实话实说”“新闻调查”“法治在线”等栏目中精选有关内容,有计划地组织学生看、议、写。再加上经常领学生寻春、觅秋,参加多种社会实践活动,带领学生感受生活的丰富多彩,感受生活之美,把生活的实际反馈到学生身边来,让学生在活生生的现实世界中自己发现许多值得可写的人和事,由衷地说自己想说的话。这样既有所思,又有所感,自然会产生表达的欲望。当学生把作文看成跟谈话一样自然、普遍、广泛应用的交际手段,跟衣食一样成为生活不可缺少的事情时,作文的自觉性、主动性和创造性便会得到充分的调动,个性才能和创造能力就会得到进一步的提高。

参考文献
[1]中学语文教学参考,2009,3;2010,8.
[2]语文报,2010,6;2010,10.
[3]中学语文教学研究.