让学生在质疑中学会探究

古今中外许多著名的科学家往往是善于发现问题而找准一个研究方向,并取得伟大成就的,可见提出问题对科学研究的意义重大。在科学课教学中,教师引导学生注意观察,善于研究其身边的事物和现象,并由此能不断地、自主地去发现一个个新的问题,再去想办法解决问题。
关键词学习;方法;探究;质疑

作为科学教师,我们首先应该教给学生质疑的方法,鼓励和保护学生这种天生的探索兴趣和积极性,其次是让学生在质疑中自主探究,把学生的这种探索兴趣引导到科学探究活动中来,促使学生的探究能力不断地得到完善和提高。
一、培养学生学会质疑
(一)引导学生树立问题意识
学起于思,思源于疑。问题是智慧源泉,是产生学习欲望的根本原因,只有存在问题时,学生才能产生困惑和求解的愿望,进而促使学生展开探究活动。这种心理的主观能动性能支配和调节人的行为活动,满足人的心理需,促进学生探究思维的发展。因此,探究应从提出问题开始。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。
首先,培育学生发现问题的眼光,养成提问题的习惯,教师应了解不同年龄阶段孩子的心理特征,创造适宜的环境。当他们提出任何问题,我们都给予真诚的夸奖并予以耐心的解释。孩子有了害羞的心理后,我们采用一定的激励手段鼓励他们敢于提出问题。其次,我们引导学生善于从自然中、生活中、学习中观察并发现问题,经常问问“是什么?”“为什么?”在学习中,当孩子们获得了一定的知识后教师应问“在刚才的学习过程中,你们还有没有新的发现或者问题?”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。
(二)引导学生提出有价值的问题
对世界的好奇是孩子的天性,在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法,我们既保护孩子的好奇心,又帮助学生学会归纳和梳理问题。这些问题中适合孩子的知识准备水平的,我们就引导或协助他们解决;有些问题暂且无法分析和解决,我们就把它们搁在问题资源库里,合适的时候再拿出来探究。对于孩子来说,起始的问题可能比较多而零乱,我们可以引导孩子对自己所提出的问题进行比较和评价,从中找出孩子自身比较感兴趣的、有条件可以研究的、有价值的问题。
二、在质疑中自主探究
(一)引导质疑,引出探究课题
运用质疑问题的教学方法时,教师提出一个话题,在开始阶段多加诱导、启发,使学生在广阔的领域内发散思维,积极思考,使其不断地发现问题并提出问题。
比如,在教学《纸》一课时,先让学生介绍自己带来的纸,依次观察几种不同的纸。之后问学生关于这几种纸,你想研究哪些问题?然后让学生自由提问纸是谁发明的?纸是怎样制造出来的?我们能自己制一张纸吗?等等。课前的收集和课初的观察更为学生开放性的发问打下了基础,在这里,教师没有限制和约束,而是给学生一个大胆提问的平台,充分发挥了学生的想象力。接下来,如果教师再按照学生提出的问题逐个解决,或者按照自己的意愿选择几个问题研究,那么这种发散性的提问恐怕没有什么实际意义,学生的兴趣也会逐渐暗淡下来。明智的教师会考虑到学生的心理活动,会与学生一起对同学们提出的问题进行梳理,一是关于问题的表述是否准确,问题的质量如何;二是理顺问题的逻辑顺序;三是最想研究哪几个问题,依照兴趣进行分组研究,制定研究计划。就这样,教师只需借助学生自己的问题,吸引他们的注意力,让他们自由提问引出探究课题,再让学生自行组合、自主探究,真正发挥了学生的主体作用。
(二)在观察中质疑,在疑问中探究
在日常生活中,可以通过让学生注意观察身边的科学现象和过程,来引导他们寻找其背后的本质和规律,这是提出科学探究问题的常见方法。
如在《蚕》一课的教学中,为了帮助学生了解和掌握蚕体型特征及生活习性,教师和学生一起养蚕,学生分组观察、提问、讨论。其中有一位同学向老师提出一个问题蚕是依靠什么寻找到桑叶的?它也和我们人类一样用眼睛看到食物的吗?为了促使学生质疑的进一步发展和提高他们自行解决问题的能力,教师没有直接给出答案,而是发动学生开展探究活动,引导他们自己寻找答案。通过让学生讨论、猜测、设计对比实验,最终得知蚕是通过嗅觉来寻到桑叶的。
(三)让学生在认知冲突情境中发现问题
在科学教学中,创设一定的情境,引发学生的认知冲突,使问题自然产生,有利于激发学生的思维火花。创设问题情境注意遵循三个原则①情境创设新而有趣;②情境富有启发性;③所暗含的问题具体。为此,教师必须做好以下准备工作①充分了解学生已有的心理发展水平和知识准备水平;②熟悉教材,掌握相应知识的结构,了解新旧知识之间的内在联系;③设想情境的创设会给学生提出哪些可能的问题,哪些问题是与教材紧密联系的,哪些是需让学生去课外自主探究的。这样,教师就能够提高课堂教学的有效性。
(四)学生的质疑和探究应源于生活
让科学课程重返生活世界,确立一种新的课程生态观,是当代课程发展的一个重理念。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆,符合学生从形象到抽象,从感性到理性的认知规律。这有利于激发学生的求知欲,使他们进入积极的思维状态,从而产生科学问题。教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活,从而引发科学问题。问题不管以什么方式提出,只学生喜欢、感兴趣,又有条件开展探究,就应让学生放开手脚去质疑、去探究。
总之,探究来源于问题,没有问题就没有探究,让学生亲历探究学习的活动过程,培养他们的好奇心和探究欲,逐步学会提出有价值的问题和探究问题的策略,真正使探究活动贴近学生、层层深入。